来源：成人教育（2012年第5期） 作者：段雅芹
【摘要】大学后继续教育在培养创新型人才方面担负着重要责任使命，是培养创新型人才的主要平台和制度安排，它不仅有利于培养创新型人才的创新思维，也有利于培养创新型人才的创新方法。对大学后继续教育而言，要培养创新型人才需要在观念层面、制度层面、教师层面等方面着手，从而提升创新型人才的培养质量。
【关键词】大学后继续教育; 创新型; 人才培养
大学后继续教育是一种高层次的追加教育，是高等教育的延伸、提升和完善，是针对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的教育形式。从本质上说，大学后继续教育在培养创新型人才方面担负着重要责任使命，是培养创新型人才的主要平台和制度安排。基于此，本文立足于我国创新型人才培养的背景，分析大学后继续教育在培养创新型人才方面的重要作用，提出大学后继续教育培养创新型人才的主要途径。
一、我国创新型人才培养的背景
从我国创新人才培养的背景来看，一方面是我们建设创新型国家的政策诉求，另一方面是基于我国发展以科技和人才为主的集约型经济的现实需要。
第一，从建设创新型国家的政策诉求来看，江泽民同志曾经指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。胡锦涛同志在十六届五中全会上也曾明确提出建设创新型国家的重大战略思想。他还进一步在全国科学技术大会上指出，要坚持走中国特色自主创新道路，用15 年左右的时间把我国建设成为创新型国家。创新型人才，是提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求。因此，培养创新型人才可以说是国家层面的政策诉求。
第二，从发展以科技和人才为主的集约型经济的现实需要来看，在知识经济时代和信息化社会下，知识和信息的更新速度急剧增加，新知识、新事物不断涌现，经济和社会的发展对知识的依赖程度日趋提高，社会对人的智能、技能、素质的要求日渐升高。这归根结底取决于创新型人才的培养，从而推动我国由劳动密集型经济向科技知识密集型经济转变。因此，培养创新型人才是我国经济转型的现实需要。
二、大学后继续教育在培养创新型人才方面的重要作用
( 一) 大学后继续教育的内涵
我们认为，继续教育的显著特征就在于“继续”，即“继续教育必须是在前教育基础上的追加教育。前教育是继续教育的基础，没有前教育也就无所谓继续教育的存在理由，继续教育是前教育的进一步延伸或者加深”。［1］由此我们进一步理解，大学后继续教育就是在大学教育基础上的追加教育，是对已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员进行的追加教育，是大学教育的延伸、提高和完善。
从这个定义可以看出，它的教育对象主要是在职专业技术人员和管理人员; 它的教育性质是一种追加教育，是推进专业技术人员知识更新和创新、推动他们进行产、学、研结合的多层次教育; 它的教育功能是提升在职专业技术人员知识和素质，为经济建设和社会发展提供坚实可靠的人才基础。
( 二) 大学后继续教育对于创新型人才培养的重要性
从以上定义可以看出，大学后继续教育在培养创新型人才方面担当着重要责任使命，其重要性表现在以下几个方面:
第一，大学后继续教育有利于培养创新型人才的创新思维。思维着的精神是地球上最美的花朵，人类精神之可贵就在于其创造性的思维和思维的独创性。这种独创性表现在它不是简单继承前人已经积累和总结出来的知识和经验，而是在此基础上的创新和发现，并利用这种创新去解决人类尚未解决和认识的问题。大学后继续教育以其机制的灵活性和开放性为创新型人才提供了进行创新思维所必需的大量的前沿知识和信息，这些是他们进行创新思维的基础; 同时，大学后继续教育和谐的民主的师生关系，为创新型思维的培育预备了丰富的土壤; 更主要的是大学后继续教育所培养的专业技术人员他们在成功渴求和成就动机促使下的强烈的求知欲，从而立足于创新思维的基础，在丰富的土壤中孕育出创新的思想，而这种思想决定了他们创新方法的形成。
第二，大学后继续教育有利于培养创新型人才的创新方法。我们知道，接受大学后继续教育的人员主要是来自生产和建设一线的专业技术人员和管理人员，他们具有丰富的实践经验，他们往往要求教师从理论与实践的结合上解答许多重要的实际问题; 从教学组织方法上来看，也主要是采取研究式的方法实施大学后继续教育，即一方面围绕现实问题组织教学，另一方面又以重大现实问题为中心开展研究，提出对策。［2］因此，可以看出，大学后继续教育教学模式有利于培养高层次创新型人才的创新方法，同时也是有效促进专业技术人员和管理人员进行知识创新和技术创新的很好途径。
三、大学后继续教育培养创新型人才的主要途径
对大学后继续教育而言，要培养创新型的人才需要从观念层面、制度层面、教师层面等方面着手，从而提升创新型人才的培养质量。
( 一) 观念层面
观念、思想是行动的前提，没有创新的观念和思想，创新行为几乎不可能产生。因此，对于大学后继续教育而言，必须摒弃学历补偿甚至学历贩卖的早期功能，立足于知识社会和信息社会的背景，树立全新的、全面的教育观念; 对于专业技术人员而言，也要树立创新的意识和理念。
第一，对于大学后继续教育而言，首先，要树立终身教育的观念。在知识化社会下，学习和教育已经不再是人生某一阶段的一次性努力。有人做过统计，如果一个人一年不学习，那么其知识的折旧率就会达到80%。因此，没有终身教育的观念，就很容易被时代所淘汰。应当说，大学后继续教育为一批专业技术人员的知识更新、补充、拓展和能力的提高提供了终身教育的平台; 其次，要确立开放型的教育观念。这主要是指要改变现有的已不合时宜的教育观念，使大学后继续教育能够快捷、充分地与创新型人才的培养接轨，适时开展多层次、多规格、多形式的教育与培训，不囿于大学的范围，要走向社会，走向企业，走向大批的专业技术人员，从而以开放的视野和胸襟谋划大学后继续教育在培养创新型人才方面的作用。
第二，对于专业技术人员本身而言，也要树立创新观念和意识。有关专家指出，一个本科生在校学习期间所学的知识仅占一生中所学知识的20%。［3］可见，专业技术人员和管理人员的大部分知识必须在以后的工作中进行适时地更新和补充，否则的话将不利于自身工作效率的提升和综合素质的提高。同时，根据客观情势和工作的需要做到持续不间断的学习，重构和重组自身的知识结构，大胆实践，勇于创新，从而创造出不一样的工作成就。
( 二) 制度层面
积极发挥大学后继续教育在建设国家创新体系中的作用，就必须在制度上进行变革，建立大学与企业、公司的双向互动开放式的办学机制。
具体来说，由于大学后继续教育主要面向大批专业技术人员和管理人员，而这些人正是企业科研力量、研发创新的主体和生力军。对于大学而言，通过建立这样互动式的开放型办学机制，可以有效迅速地对企业所需要的人才进行反应，进而在培养方案、教学计划、课程设置、教学评价、实训实习等方面做出变革; 同时，对于企业而言，可以通过大学后继续教育，提升员工的智能和综合素质，也可以适时获取当今科技变革、产品研发的有关信息，从而迅速组织科研力量进行攻关。这种产、学、研一体的开放式的大学后继续教育办学机制，将有效地调动有关各方的积极性和主体创造性，在建设创新型国家和国家创新体系的过程中发挥特长、做出贡献。
( 三) 教师层面
在大学后继续教育中，教师的自身素质决定着其是否能够胜任培养创新型人才的任务。长期以来，一些教师由于受到社会上功利主义和物质主义的影响，不去认真钻研大学后继续教育的教学内容和方法，不去全面了解大学后继续教育的教学规律，不关注自身学科发展的前沿状况及其趋势，对最新的研究成果视而不见。这在一定程度上造成了我国创新型人才培养的滞后。因此，必须大力提升教师的综合素质，促使教师由知识与技能的传授转向越来越多地具有创新思想和创新素质，同时具备扎实的理论基础和一定的实践技能，使他们在实施大学后继续教育中能够体现出较高的创造性和较强的创新意识，这将直接影响学员创造性的提高和创新意识的增强。
为此，建立高素质的教师队伍，对于培养创新型人才已经刻不容缓。在知识背景和学科结构上，教师应积极应对知识社会和终身学习的社会氛围，紧跟时代发展的脉搏，主动更新知识，拓展学科范围，了解学科发展现状和存在的问题，能够在理论素养、教学能力、科研水平、实践技能等方面融会贯通。在创新教学方法上，教师要立足于自己的知识背景和学科发展趋势，时刻将传授、启发、引导有机结合，培养学生的创造性思维，从而提升他们的创新意识。在教学手段和教学信息的获取上，教师应积极利用信息化社会提供的先进的教育技术，实现更大范围、更高层面的教育信息共享和资源的优化配置。
参考文献：
［1］闫智勇. 多元视角下继续教育概念的重新界定［J］. 继续教育研究，2010，( 2) : 19.
［2］赵文芳，许郁. 论大学后继续教育发展、改革与创新［J］.河北大学成人教育学院学报，2006，( 2) : 9
［3］李彩金，等. 高校继续教育的创新与发展. 中国成人教育［J］. 2007，( 3) :113 －114.__
作者简介：
段雅芹( 1977 － ) 女，河北人，硕士，讲师，研究方向为工业设计教学与研究。
