陈肖庚 李冰
【摘 要】针对当前成人教育培训中由于课程设置、教学过程不合理而出现的问题，采用双主教学设计模式，对课程及教学过程进行设计，提出了模型和具体解决方案。
【关 键 词】成人教育；课程；教学设计；双主模式
【作者简介】陈肖庚，清华大学继续教育学院院长助理
李 冰，原清华大学继续教育学院副院长
在当前全社会重视终身学习，强调建设学习型组织、学习型社会的过程中，成人教育培训的地位越来越高，各级国家机关，企事业单位都将其作为人才培养的主要手段。但是，在实施过程中却往往事倍功半，究其根本，原因是多样化的，其中不可忽略的是各类高等院校及培训机构提供的课程本身存在的问题，即课程的开发所遵循的教育理论及设计课程采用的模式是否合适。本文面对这个在成人教育培训课程开发中普遍存在的问题，探索可行的教学设计模式。
一、教学设计的基本理论
教学设计（Instructional Design, ID）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它是以学习学、教育心理学、教育传播学等现代教育理论为指导，应用系统观念和方法，注重教学策略、现代教学方法、现代教育技术手段的选择应用，并利用信息反馈的原理，使教学达到最优化的一种操作程序。教学设计的一般模式如图1所示。
图1：教学设计过程的一般模式
图1也即教学设计的基本流程，其中，教学策略的制定和教学媒体的选择和利用对教学目标的实现起着决定性作用，通过评价来不断调整策略和媒体是实现教学最优化的关键所在。
（一）教学设计的两大流派和双主教学模式
教学设计理论自二十世纪六十年代后期至今，经过多年的研究，日趋成熟完善，已形成两大流派：一是以“教”为中心的教学设计理论（Teaching-centered Instructional Design, TID）；二是以“学”为中心的教学设计理论（Learning-centered Instructional Design, LID）。
二十世纪九十年代以前的ID理论基本上都是以教为中心，即面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。这种以教为中心的ID理论是目前的主流，已经发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强的可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世。这种ID理论的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响。但是存在着不足之处：只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于创造性人才的成长。
以“学”为中心的ID理论，则是进入二十世纪九十年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用）才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术的普及，为LID理论的应用提供了理想的条件。以学为中心的教学设计（LID）主要研究的是“学”，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。LID理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，重视“情境”在教学中的重要作用等等。这些主张对深化教学改革有着重要的意义。但是，这种教学设计由于过分强调学生的“学”，会忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；并由此导致学生的学习容易偏离教学目标的要求。
既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，简称为“双主模式”。双主模式介于上述两种总模式之间，它既不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用(不是像“教师中心模式”中那样发挥“主宰”作用--自始至终主宰课堂，完全由教师唱主角)又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。这就要求在基本保留“传递-接受”教学活动进程(在大班授课情况下，这有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥)的条件下，要对这种“进程”加以认真的改造，即在此进程中要利用计算机为核心的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终；学生有时处于传递-接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教的工具，有时作为学生自主学习的认知工具；教材要素也各自有不同的作用，彼此之间有不同的联系，从而形成一种新的教学模式--“双主模式”。这种模式的理论基础既有“传递-接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论。
在成人非学历教育培训课程开发中，采用双主教学设计模式，尽可能的扬长避短，发挥他们各自的最大优势，为教学服务，以实现教学效果的最优化，最终达到教育培训解决实际问题、实现其本质目的的初衷。
（二）教学设计的层次
教学设计是一个解决问题的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次，教学设计的基本原理与方法可用于不同层次的教学系统。根据系统理论，教学设计可分为三个层次：
1、以系统为中心的层次——教学系统设计
教学系统设计属于宏观设计层次，它所设计的教学系统一般都比较大、比较综合和复杂，如个别化学习系统、一所学校或一个新专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。在成人教育培训课程设计时首先要根据社会和市场对人才的需求，制定培养目标；其次根据培养目标决定课程体系及教学安排，制定教学计划；第三步根据各门课程的知识结构及其在整个课程体系中的作用和地位，确定每门课程的课程标准（即教学大纲）。
2、以过程为中心的层次——教学过程设计
教学过程设计包括两种：（1）针对一门课程或单元的教学设计，（2）针对一节课或一个知识点的教学设计，前者一般称为课程教学设计，后者称为课堂教学设计。课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个章节、单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系。课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学媒体，制定教学过程结构方案，进行教学实践检验，然后作出评价和修改。其设计工作的重点是充分利用已有的设施和选择或编辑现有的教学材料，设计出最佳的策略来帮助成人学生高效完成学习任务，以实现教育培训的最终目的。
3、以产品为中心的层次——教学产品设计
教学中需要使用的媒体、材料、教学包等都可以当作产品来设计，其类型、内容和教学功能通常是由教学设计人员和教师、学科专家共同确定的，由媒体技术人员进行开发、测试，媒体专家进行评价。
教学设计是一个完整的过程，其实，上面的三个层次是紧密相连的，上一个设计的结果，直接影响下一个设计的进行，可以看作一个完整的系统。整个系统的输入为社会需求，最后输出的是设计方案，对教学效果进行优化。每一个设计层次也是一个完整的系统。由于教学过程是整个教育活动的关键环节，因此教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。在设计成人教育培训课程时，更要把该层次的设计作为重中之重。
二、双主教学设计的思想和方法对成人教育培训课程开发的指导作用
（一） 课程开发必须以教学目标作为出发点，并且在整个开发过程（课程的设置、媒体的选择、教学策略的制定等）都要以目标为中心，以实现目标为目标。
（二） 在课程开发中，必须充分考虑成人学习者已有的能力和知识结构，它们是进行成功设计的基础。只有充分了解学习者已有的能力和知识结构，以及生理和心理特点之后，才能设计出适合他们学习的课程来。
（三） 在具体的活动设计中，要重视成人学生，一切活动都要以达到学生能够得到最好的学习效果为目的。
（四） 在具体的策略制定中，要TID和LID并行使用，即采用双主教学设计模式，根据需要决定哪部分多，哪部分少。
（五） 要重视教学包开发和学习支持设计，这在很大程度上影响教学效果和教学质量。
（六） 要重视过程中的评价，以确保教学的顺利进行，同时也可以保证教学的质量。
三、成人教育培训课程的双主教学设计
任何良好的课程及教学都需要设计，成人教育培训课程更需要严密的设计。学习的发生是需要计划一个有效的教学。要更重视设计过程。教学设计是一个组织的系统化计划的过程。在此过程中，要全面考虑内容、学习者、教学策略、评估学习结果的方法等各个要素。
（一）成人教育培训课程教学设计中应考虑问题
计划和组织一个成人教育培训课程要牵涉到多个方面，必须设计好如何能达到预期的教学目的。为了提高效率，培训课程设计者应考虑以下几个方面：
1、要最大限度的关注学习者的需求，根据实际需要重新组织原来在传统课堂中使用的课程，使之更加适应主动性学习和自学。教学的重点应落在更多的视觉表达，学习者和知识传授时间的精确控制上。
2、要修订和调整传统课堂使用的材料。作为教学重要的辅助工具，要将其制作为符合当前时代的材料，可考虑用举例说明方式呈现要表达的概念和主题，例如表格、图形、动画、音像或其他新型的视觉表达方式。
3、更多的关注交互活动，促进交互作用的活动要具体化。不仅要设计好教师和学生之间的交互，而且也要设计好学生和学生之间的交互活动。
4、要事先考虑好技术问题。教学中要用到什么技术，什么技术最可行和切实有效。如果首选设备失效，学生应该有独立于教师的项目和任务；遇到问题时，学生可选择教师提供的的有效联系方法（例如：传真、电话、E-MAIL、BBS、MSN）与教师或其他同学保持畅通的联系。
此外，针对成人学习者的特点，还要考虑到教学实施中的其它相关方面，比如学生与分离的教师，部分或全部的学生之间的联系。在教学中，教师应该会使用大量视觉信息，比如学生的面部表情。课后在教室内与学生交谈，了解每个单元学生的接受和理解程度，以便快速调整课程的教学方法；获得各类教学综合信息，使教师课后处于思考的情境中，以便更好的为学生提供个性化教学，并确保所有学生的学习质量。同时教学评价的方法必须具体化，要与学历教育有根本的区别，如果教师忽略了这方面的因素，并计划按原来的以教为中心进行教学的话，培训的学生将会感到失望，极大的损伤其自我效能感，同时，学生会感到被疏远，并开始对学习和教师感到不满，最终教学效度值为零甚至负数。成人教育培训课程的开发应基于风格独特和学生的需要，并且与教学风格、课程目标和内容协调保持高度一致，强调教学过程中的交互作用，即大量运用双主教学模式，以此为指导，在每一个环节都要细化，达到学习效度最大化的根本目的。
（二）针对成人教育培训课程的具体设计模式
科学的教学设计必须有机融入成人教育培训的运行系统，并在系统中发挥作用。结合成人教育的特点和教学设计的程序方法，笔者设计了一个具体的针对成人教育培训学习的操作模式，如图2所示，把成人教育培训中的教学设计分为以下四个阶段：
图2：针对成人教育培训课程具体的设计模式图
1、前期策划：
该阶段起着举足轻重的作用，关系到整个系统能否正常、有效地运行。主要内容包括：确定办学方针及培养方案，制定管理制度。在此基础上，继续下面的环节。
2、课程分析过程：
包括需求分析、教学目标分析、学习者分析、教学内容分析四部分。这四部分共同决定了具体的课程设计。
课程设计是整个成人教育课程设计的核心，所有步骤都围绕课程目标和任务而展开。
3、教学过程设计：
包括教学策略的制定、媒体的选择、交互方式的设计、教学方式设计、学习支持设计、教学评价的设计六部分。这六部分紧紧围绕学习任务而开展，达到保证教学、学习质量的目的。
教学过程的设计是成人教育系统运行的核心。成人教育质量能否得到保证，能否真正做到没有学历压力下的主动学习，在很大程度上取决于教学过程中相关策略、对媒体的选择、交互方式的设计和学习支持服务如何。在进行教学过程设计时，必须按照课程的性质、目标及学习者的需求与特性确定课程内容；必须以心理学与教育传播的理论为基础安排教学活动与选择媒体，选择合适的交互，以及适当的教学方式。
4、评价与修改阶段：
包括教学过程和学习效果的形成性评价、总结性评价、修改等三步。评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。
在成人非学历教育中，课程是最关键的环节，而决定课程是否能够顺利实施，是否能够取得预期的效果，对课程的教学设计无疑是极其重要的。课程教学设计的成败直接关系到成人非学历教育及各类培训的成败。各级各类非学历教育机构应该对成人非学历教育及培训中课程的设计引起高度重视，才是此类教育能否成功并最终实现终身学习的关键所在。
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[本文曾发表于《继续教育》2006年第08期]
