成长

　　“参加清华大学远程教育学习是一个很偶然的机会， 2000 年 8 月的一天我看到报纸上一个招生广告，就冒着大雨到指定地点咨询，拿到招生简章，我一下确定就是它了！”洪华看着窗前绿得发亮的树叶，回想起接受清华大学远程教育的求学经历。

　　任职于厦门海事局的洪华是清华大学远程教育厦门站 2000 级法学专业的学员。 2000 年，也是清华大学远程教育的第一次重要转折。清华大学继续教育学院远程部常务副主任霍秀英说，当时各行业特别是行政事业单位的人员大幅调整，逐年升温的“学历热”达到了一个顶峰，高等教育资源的短缺更加突出，而作为“历史遗留问题”的“在职人员学历问题”也理所当然地走到前台。

　　霍秀英副主任见证了清华大学远程教育的发展：

　　1985 年，清华大学继续教育学院成立，它是清华大学专门从事继续教育、远程教育及成人学历教育的学院。

　　1996 年，时任清华大学校长的王大中院士给当时的国家教委写信，提出中国应尽快开展面向国有大型企业的远程教育。

　　1997 年，清华大学继续教育学院开始远程教育的尝试，相继与山东淄博齐鲁石化公司、山东莱钢集团有限公司、中国第一汽车集团公司等企业的内部培训机构签署协议，建立远程教学站点。清华方面提供与远程传输相关的技术设备和课程、师资、考核等教育资源，结合相关企业的行业特色需求，开展定向员工内训。

　　1998 年，推出主要面向中层以上管理者的“研究生课程进修”高端培训项目，为具有大学以上文化层次的在职人员提供了系统提升自身的机会。

　　在此基础上，清华远程逐步扩大合作伙伴与招生对象的范围，分别与一些地方高校和教育培训部门联合建立远程教学站点，并开始面向社会招收远程学员。

　　1999 年，在原有“企业管理”、“计算机”两专业的基础上，又结合社会需求开设了“民商法学”专业，招生人数也由 1998 年的 470 人猛增到 1671 人。

　　1999 年 4 月，教育部批准清华等 4 所学校为中国远程教育首批试点院校。

　　2000 年，学院开设了远程“专升本”经济学、法学、英语和艺术类专业，当年招生 2482 人。加上“研究生课程进修”项目，招生人数达到了创纪录的 3165 人。

　　2000 年 7 月，“清华网络学堂”开通，目前已提供近 200 门网上课程，远程学员可以通过“网络学堂”进行网上注册、选课、网上答疑、课件下载以及提交作业等。

　　2000 年，清华大学继续教育学院当选为全国高等学校远程教育协作组理事长单位。

贡献

　　早在清华远程创建之初，为实现“教育服务社会”宗旨，清华大学继续教育学院就把支持中西部贫困地区“文化脱贫”作为义不容辞的责任。用徐林旗的话来说就是：“是国家和人民养育了清华，清华有责任也有能力为社会多做贡献。”作为一项利国利民的公益事业，教育扶贫成为清华大学回馈社会的一个重要方式。

　　截至目前，清华大学继续教育学院已在 31 个省、自治区、直辖市及香港特别行政区建立了 120 余个校外远程教学站，基本形成计算机互联网、卫星数字网和有线电视广播网三网互补、覆盖全国的远程教育网络体系和教学体系。

　　这些教学站中，有三分之一以上分布在包括新疆、西藏、宁夏、甘肃、青海等偏远省区在内的中西部地区，全面建立了研究生课程进修与“专升本”学历教育两套培训体系，历届学员累计达数千人。

　　在前期实践的基础上，清华大学继续教育学院启动了“教育扶贫”项目。该项目宗旨是“传播知识，远离贫困”，其总规划是：从 2003 年起，以西部贫困地区为主， 3 年内将选择 100 个国家级扶贫开发工作重点县，无偿援建“教育扶贫”远程教学站， 5 年内通过卫星和网络无偿输送适合贫困地区干部、中小学师生和农民需求的远程教育课程，以提高干部的综合素质、普教质量和劳动者的整体知识水平。继续教育学院副院长康飞宇介绍， 2005 年 8 月底前，清华还将建成 51 个远程教育扶贫站。

　　涉及到技术设备问题，清华大学继续教育学院远程教育总监徐林旗说，团体用户只需一套卫星接收设备、一台服务器、一个或几个多媒体教室，个人用户只需必要的上网条件，便可通过清华远程教育频道、清华网络学堂、清华直播现场等形式参加清华远程教育的学习。

转型

　　2004 年清华大学远程学历教育在册学员人数已累计达一万多人，先后为社会输送“专升本”毕业生近 5000 人，作为非学历项目的“研究生课程进修”也通过远程教育的方式培养出取得硕士学位的学员 70 名（其中取得清华大学硕士学位者 51 人，取得合作院校学位的有 19 人），得到了学员、社会和教育部领导的多方肯定。

　　从 2000 年开始的远程学历教育对于提升我国整体学历水平和毛入学率发挥了难以替代的作用。

　　但从 2001 年起，“研究生课程进修”的招生状况即呈逐年下滑趋势，而“专升本”学历教育随着普通高等教育的扩招、往届在职人员陆续解决学历问题以及远程试点范围的扩大，生源相对萎缩。清华远程教育遇到了严峻的课题——“如何顺应形势的发展，做出适合自身特点的定位？”“对清华的远程教育来讲，我觉得我们的管理是规范的，是严格的，我们质量的把握是标准的，从学校来讲是满意的。”清华大学副校长汪劲松说。

　　经过广泛的调查与深入的探讨，清华大学远程教育开始了向“非学历教育为主”的转型：一方面，在做好现有学员服务的同时，自 2005 年起全面停止“专升本”学历教育的招生；另一方面，结合市场需求，以“研究生课程进修”为先导，积极开展职业教育、技能培训和考试辅导等相关非学历教育项目，力求充分发挥自身在技术、资源和教学管理方面的优势，培育面向未来的终身教育品牌。

　　目前，清华远程教育的办学观念正在发生深刻的变化：一方面，为适应个人用户随时随地、个性化学习的需求，以网络作为基本传输手段，辅之以其他传输方式和适量面授；另一方面，对于团体用户，为满足其学习型组织建设的需求，以卫星为基本传输手段，结合网络、多媒体课件和面授来完成。在此基础上，清华远程正式提出了“以清华优质教育资源助力学习型组织建设”的理念，突出学校创办远程教育时提出的“教育服务社会”宗旨，以建立便捷完善的教育资源“超市”为手段，以推动学习型社会建设为目标，开始了第二次创业的征程。

未来

　　清华大学副校长汪劲松指出：“我们仍然把远程教育作为清华大学创建一流大学规划当中的一部分，因为远程教育是继续教育的一部分。”

　　“在学校的三个人才培养体系当中，以高质量的本科生打基础，以高水平的研究生创新，然后以继续教育增加活力，这是我们清华大学培养体系的三部分，远程显然是继续教育一个重要的组成部分。”

　　清华大学继续教育学院常务副院长康飞宇说，清华远程教育今后还要做好三件事：一是企业培训，通过远程教育办企业培训，通过网络教学为个人和团体提供学习的机会。例如，清华大学与东北老工业基地合作，在进行网络教学的同时，也派老师去当地面授辅导，有时还会请学员来北京学习。

　　二是继续做好面向西部地区的远程教育扶贫工作。在宁夏的固原县，通过远程教育已逐步使农民脱贫致富。

　　三是清华要为建设我国的学习型社会做出贡献。清华大学继续教育学院积极参与了安徽省马鞍山市、北京市朝阳区学习型城市、学习型社区的建设。“我们的远程教育不是停滞不前，而是向前发展了。”他说。

　　远程教育总监徐林旗说，为了更好地服务于社会，助力中国学习型组织和终身教育体系的建设，清华远程将在未来大力加强和完善队伍建设，完善在职人员的业务素质，提高教育培训资源整合及策划能力。在远程网络教育方面，完善适合个人在线自主学习的技术平台，每年整合新增课件资源 3000-5000 学时。在远程培训方面，面向企业、政府等行业用户整合培训资源，建设省会城市和地级市用户服务中心、县级市远程培训中心运营体系。在对外合作方面，将加强与国家部委及行业协会、企业及校内外教育机构的合作，努力使其成为清华大学现代远程教育的主力军。

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学员眼中的清华远程教育

　　“最主要的是在车间从事管理工作时捉襟见肘的那份窘迫。” 山东莱钢站研究生课程进修学员于文波回忆起参加清华远程教育学习的原因时感慨良多。

　　轧钢专业毕业的他，从班组、工段到车间，轧钢理论和技术掌握了不少，运用理论解决问题也不少。“可到了管理岗位，自身的不足也更明显了。”于文波虽然主动自学了一些管理学等方面的知识，但还是杯水车薪，对于系统学习的渴望更加迫切。“ 1999 年春，听到远程教育企业管理专业招生的消息，我毫不犹豫地报了名。”

　　随着知识的一天天积累，快乐也在日益增加。“就像初夏的麦子，颗粒在渐渐饱满；就像当初的细流，转眼汇成了头脑中奔腾的大河。”从看护一架轧机、管理一条生产线到关注莱钢的发展，立足莱钢进而关注国家、世界的发展，于文波感到自己就像是刚刚从井底跳出来的一只青蛙，感受着天地的广阔。

　　专升本法学专业的洪华用“出乎意料”来形容远程教育的紧张节奏：“课程就有二十多门，课时好几百个，而且一堂课知识点多，听完课如果没有及时整理课件、笔记，可能会事倍功半，加上平时工作较忙，学习压力增大。”

　　“但清华老师们认真授课的工作精神，严谨求实的治学态度又激励着我。记得高其才老师曾说，读书如果不能平心静气，耐力十足，就很难坚持下去。现在回想起来幸亏当时没有放弃，否则一定很后悔。”