“你是否会因此引咎辞职 ?”李希光紧握话筒，双目圆睁。
身穿浅灰色套装的女士一脸惊愕，扭动了一下身子，“事故调查出来，我应该会承担相应责任。”
“那么就是说，如果调查出来有你的责任，你会引咎辞职，对吗？”李希光步步紧逼。
女士憋红了脸，向台下投去求救的目光，“我——我——”
台下已经一片大乱。
有人喊：“辞职吧。”
有人尖叫：“这是陷阱！”
李希光笑眯眯地看着女士，说：“如果你是发言人，这样回答就只能给自己带来麻烦。”
这是李希光教授新闻发言人课堂的一个片断，学员们说，“真像打仗。”
好课堂：以学生需求为中心
李希光给学生的印象是一位充满激情的良师益友。在他的课堂上，你不可能是一名被动的听者，而是一名随时可能被提问和自动发问的积极参与者。以学生需求为中心，是他的教学理念，也是他的人才培养理念。
“好课堂应该是开放的，以学生的需求为中心；好教师应该是课堂上的教练、教学研究者、课程开发者、教学改革者和教育政策制定者。好老师需要用技巧、情趣、热心和投入去影响学生；好学生能在课堂上学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。”李希光教授的这些理念，为人才培养打开了一扇窗。
西方教育学者戴维斯曾经这样评价传统的教学课堂：“对于大多数学生来说，课堂教学意味着每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的‘知识'，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识，尽管教师和学生对是否会有这样一天都持怀疑态度。”李希光称这样的课堂为广播式课堂，又可称作“讲稿式课堂”。
他认为，以学生的需求为中心，启发学生去提出问题并发现问题的答案，特别是鼓励学生提出挑战性问题，这种民主课堂，能让学生学到一种方法，建立一种自信，这其实才是教学的最高境界，人才培养的最佳途径。
好教学：“惑而知之”
苏格拉底认为，老师是知识的助产婆。教师不是把学生领进他智慧的大脑，而是把学生引进他们自己智慧的大脑。因此，在李希光的课堂上，老师成为教练，学生是赛场上的运动员。每次上课不是老师问自己“我今天要做什么”，而是问：“我的学生今天该做什么？”李希光说，《论语》是一部记述孔子解答学生疑难语录的书。在它全部 492章中，人们看不到一处孔子的长篇言论，他的言论大都为启发之语、证明之辞。好的教学提问应当是教学的起点，困惑是学习的最佳动力，顿悟是学习的最大收获，倾听是学习的基础，练习是学习的高潮。
李希光为新生开的研讨课，就是通过提问带动思考，把学生从“知之”引入到“知不知”的困惑境地。他说，要达到“不知不知”（我们看不到我们看不到，我们不知道我们不知道）的智慧境界，就需要对话。通过研讨课，通过师生之间和同学之间的对话，让学生们明白，对新知识的开放心态是最重要的知识。苏格拉底认为 ,人不会有动机去思考或学习他没有产生疑问的事物，只有被置于困惑之前，人才会调动寻找答案的积极性。
也许真的如爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。学生在不断提出问题的过程中，不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并提出问题，从而否定自己原来已经肯定的东西，以求得日益深入和全面的认识。一轮接一轮的新问题被不断地提出，引发了同学们多层面、多角度的思考。
李希光认为，当一个学生被老师和同学的问题所困，问题越来越大，逐渐占据整个身心，造成困惑，然后在老师的循循诱导下，找到了出路，豁然开朗时，这种顿悟是课堂对学生的最大奖赏。德莫克里特斯说，要用波斯帝国跟我交换这种快乐，我都不干。
好训练：“充满激情”和勤于实践
“只有充满激情，才会全身心投入；只有勤于实践，才能收获颇丰。因此，好的训练，应当培养学生充满激情。”
李希光认为，大学课堂的建设目标应该是：激发学习的热情；建立学习的自信；培养学生的敏感；带给学生学习的欲望、灵感和自由的空间；培养学生成为学习高手。他说，要想达到这样的目标，教师就应该像传教士那样，想尽办法激发学生狂热地热衷于学习。好的训练，是激发学生学习和思考激情的基础。
在课堂上，学生乐于引起老师的注意。他们希望老师能与他讨论他的选题、指导他在采访报道中的观察角度、关注焦点、稿件的结构。在教练式课堂上，老师培育的是一种独立精神，而非依赖；是一种在采访报道和写作上的自信，同时对老师的信任。让学生在对话式的教学中，明白什么是老师认为最重要的新闻要素和写作要素。这样，老师的问题、点评、价值观就会在学生采写下一篇报道时，变成一种声音，在他们的头脑里回响。
他在教学实践中发现，通过实践教学，可以培养学生发现问题、提出问题、寻找答案、解决问题、预测问题、预测未来的能力；通过实践教学，可以促进学生作为一个完整的人，在思想、感情、行为各方面的全面发展。他说：“好课堂像传授武术一样，需要身体、大脑、心脏和精神的全部投入。”
新闻人才培养模式：在战争中学习战争
李希光认为，教练的技能将成为新世纪大学课堂教学成功的秘密武器。教师带学生到新闻现场或在课堂模拟情景教学。课堂变成了新闻编辑部，在课堂上，老师扮演编辑的角色，学生扮演记者的角色。老师和学生都像专业新闻工作者那样工作。通过对话式练习、作坊式教学、大篷车课堂、案例学习法、情景模拟练习、现场练习等教室内外相结合的教学模式给学生一种全新的体验。
有学生说，在李希光的课堂上，就好像置身于赛场，每个人都不敢松懈和丝毫怠慢。一旦上课走神，不仅会在教师提问时处于尴尬的境地，也会失去在课堂上表现自己的机会。这些对话是对学生持续的激情催动，学生在提问、反问、自问自答、互问互答中，学习和练习采访写作的艺术。在这样的学习氛围中，学生是在细微的指导和点拨中，展开讨论。该种教学方法有助于学生举一反三地解决同类或相关问题，对所获得的答案记忆深刻。
在听取学生采访和写作汇报整个过程中，李希光总是像挤牛奶那样，不停地向学生提问：最有力的用字？最生动的细节？最新鲜的引语？最新颖的导语？这种引导方式对李希光的学生来说早已经是家常便饭。
在李希光的课堂上，师生是共同完成一篇作品和新闻报道的伙伴和同事，课堂就好像一个制作新闻精品的工作室或作坊。李希光说，新闻写作课培养的是一种快速、清晰、有力的写作，学生跟老师学习的是一门艺术。因此，要把课堂变成是新闻作品的生产车间。在作坊里，师生的关系是编辑与记者、师傅与徒弟。在作坊里，学生跟老师共同分析、解剖作品、作业。每次上课，师生共同点评学生在课外精选的本周中外媒体上发表的优秀新闻作品，请同学们一一具体列出这篇作品的优点。一条一分钟的电视新闻报道，可以分解成十几段，跟学生讨论。通过对中外新闻作品的解剖，鼓励学生对新闻的判断有新的定义、新的视角。师生共同点评，提供了一个分享氛围。
李希光认为，学习是一种真实情景的体验。如果学生在学校教学中对知识记得很熟，但不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习是一种无效学习。记者应观察记录细节和声色。走出教室，到处都是新闻，都是故事。对新闻人才的培养，教师不应仅仅是训练学生的大脑，还要训练学生寻找故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各种声音的耳朵。由于交谈式教学场所、时间、方式不限，学生随时随地遇到问题就会找老师商量探讨，我们引入了“学在路上”这个教学理念，即所谓“大篷车式新闻学课堂”。通过这种训练，学生学习写作不是玩文字游戏，不追求语言的雕凿、做作，而是书写人生的故事。他们在真实的世界，采访真实的故事，接触真实的人物，学习真实的本领，学生们领悟到：新闻学是令人兴奋的、同时也是能发挥个人创造潜力的学科。
在李希光的案例教学中，每每都是用最新的突发性事件做样本，让学生作为职业记者来进行摹拟操作。通过个案解剖和练习，掌握新闻采访写作的精神和基本原理。如中美撞机、 9.11事件、阿富汗战争、台湾大选、中共十六大、伊拉克战争、非典等。
为了增加学生的参与性，调动学生的积极性，增加学生采访实战的感觉和经验，李希光还通过新闻发布会模拟、采访片段模拟、疑难问题模拟、危机事件模拟、突发事件模拟、各类采访与被采访角色模拟等情景模拟训练方式培养学生。
同时，李希光还会给学生“真刀真枪”的训练。他认为，在真实的现场上课，比任何正式课堂或模拟课堂更有利于对学生的培养。在教学过程中，他有时会安排学生观摩国务院新闻办发布会或外交部发布会，并要求他们在新华社发稿前把作业发到学院的教学网站上（ www.jjj.org.cn）。这种新型大学课堂，为学生建立一个与老师交谈的课堂环境。老师墙上挂着师生在草原、沙漠和雪山的合影：在蒙古包里、蒙人的木屋里、楼兰的大帐篷里、胡同的茶馆里。这样的背景和环境会给予学生在情绪上和心理上跟老师对话的愿望。李希光说：“大学培养的是一代社会精英。作为新一代精英，他们是战略家，不是心胸狭窄的人；他们是鼓舞他人的力量；他们带给人明天的希望；他们能在混乱、矛盾、不确定中，带来突破性、创新性的、有远见的行动，显示出超群的才华。”
“在清华大学继续教育学院温馨的课堂上，学员们相互欣赏和鼓励，得到了充分的沟通，因而课堂上更开放、更自由，有效地发挥了学生们的创造性，使学生们充满了自信。”李希光说。
李希光简历
李希光， 1959年出生，1982年毕业于南京大学外文系，1988年获中国社科院英语新闻采编专业法学硕士学位。曾任新华社高级记者、联合国教科文组织丝绸之路青年学者、华盛顿邮报科学记者、哈佛大学新闻政治与公共政策中心研究员。现任清华大学国际传播研究中心主任、新闻与传播学院副院长、博士生导师。兼任国务院台办媒体专家组成员、国务院新闻办咨询专家组成员、南京大学、香港大学客座教授等。著有《畸变的媒体》、《媒体的力量》等。曾获国家精品课、全国十大教育英才等奖项。
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李希光寄语清华大学继续教育学院学员
我认为，清华大学最有创新精神的学院就在于继续教育学院。因为一个学院的好坏，体现在这样两个方面：第一，它要求知识的创新。第二，它的课堂应该是思想的孵化器。
继续教育学院能够实现知识和课程的创新，它是各种思想的孵化器。很多老师的思想第一次从这里孵出，并一直在这里发展。
继续教育学院的创新为什么可能呢？因为它是按照市场的需求、国计民生的需求来做的，在第一时间满足知识发展的需求。大家在这里学到的知识都是最新的、最有突破性的。这就是为什么在继续教育学院两个月的学费，超过你在清华大学其它院系读两年学位的学费。
不是什么人都可以到清华大学继续教育学院来教书的，它的老师是“不拘一格降人才”的。即便是清华大学的教授，也要接受学员的评估。这就要求从“教师中心”转变为“学生中心”。老师每次讲课，学员都要评分。评分连续几次不好，这名教师就被淘汰了。如果其他大学的老师、甚至社会上的业界专家讲得好，继续教育学院也会热情请来为学员上课。
此外，给老师的课酬，不看你是教授、还是副教授，而是看学生对老师的评价，外校的讲师得到的报酬可能和清华的教授一样高，这就像是一场社会主义教学竞赛，看谁课讲得好。
能到清华继续教育学院教书，我感到非常骄傲。学员能来继续教育学院学习，我向你们表示衷心的祝贺。
李希光在清华继续教育学院所开课程
1. 危机与媒体
2. 认识媒体、认识新闻、认识记者
3. 政府领导人不可不知的当代新闻学原理
4. 政府领导人不可不会的现代媒体应对技巧
5. 公共管理与新闻发布
6. 新闻执政与执政能力建设
7. 媒体应对与新闻执政
8. 企业领导人不可不知的媒体原理与技巧
9. 医药企业危机处理与媒体应对案例分析
10. 医院院长危机处理与媒体应对
11. 工矿企业危机处理与媒体应对案例分析
12. 高校危机处理与媒体应对案例分析
13. 发言人危机处理与媒体应对实战演练
14. 发言人理论与实践
15. 政府领导人危机处理与媒体应对实战演练
16. 企业领导人危机处理与媒体应对 |
