蒙特雷科技大学于 1943年建立，现已发展成墨西哥规模最大的连锁性私立大学，在墨西哥各主要城市中建有33所分校、23所专科分校和1所虚拟大学。虚拟大学（远程教育）是该校专门组织实施远程教育的机构，到1998年为止已建立了1393个教学接收站。

　　目前，虚拟大学的所有课程都依托互联网传输，实现了教育技术模式的转型。所提供的项目中，最成功的是为社会发展服务的继续教育培训，如工业与企业远程教育培训、非官方组织培训、政府官员培训、教师和教育机构培训等。

远程教育与传统面授教育相辅相成

　　在蒙特雷科技大学，远程教育并不次于传统校园的面授教育，二者有着同等重要的地位，它们共同构成大学的教育体系。在传统面授教育方面，蒙特雷科技大学建立了 33所分校以及23所专科分校，面授学生按照学期安排，以固定的时间在校园里学习；在开展远程教育方面，蒙特雷科技大学建立了虚拟大学，招收来自于墨西哥以及部分拉丁美洲的学生，他们通过卫星和互联网技术进行随时随地的学习。

　　远程教育与传统校园的面授教育只是授课方式不同，教学质量可以获得同样的保障。因此，二者也并无好坏优劣之分。不论是远程教育学生，还是全日制学校的面授学生，都被视为蒙特雷科技大学的正规学生。而且通过这两种形式获得的学历在墨西哥是被同等认可的。

　　此外，蒙特雷科技大学远程教育与传统面授教学结合的也非常紧密。虚拟大学也面向传统校园的学生开放，所获得的课程学分被学校认可。而且蒙特雷科技大学有一项特别规定：所有传统校园的面授学生必须有 5％的课程学分是在虚拟大学获得的，这样他们才能拿到本科学位。目前，蒙特雷科技大学90％的传统校园面授课程都可以通过在线学习。

　　目前，蒙特雷科技大学远程教育学生 102,094人。仅2004年，参加虚拟大学继续教育培训的学生就有30,859人。

以学习者为中心的学习模式

　　1999年，蒙特雷科技学院虚拟大学开始借助互联网技术改革传统虚拟课堂以教师为中心的“头像－摄像头”授课模式，确立了新的以建构主义为指导，以学习者为中心的学习模式。在这种模式中，教师不再是教学活动的主宰者，也不再是信息、知识、能力、价值观形成的唯一源泉，他逐渐转化为学生学习的指导者、帮助者与促进者。因此这种新的模式更加关注学生学习过程本身，所有资源，如课件、教师、教学辅导者、数字图书馆、虚拟讨论小组、管理平台等等都为学生实现自主学习、个性化学习提供服务与指导。

　　互联网技术的广泛应用，为这种新的学习模式的建立提供了非常必要的技术支持。学生只需一台联网的电脑，便可以在家里、办公室、上网中心等各种场所实现随时随地的学习。而且，所有的学习过程从报名、注册、交费到学习、考试，都可以完全通过虚拟大学的学习管理平台进行，真正实现了学习的个性化。

多领域、多学科专家共同参与的课件开发与制作模式

　　虚拟大学在课件的开发与制作的过程中建立了一支多学科、多领域专家共同参与、相互协作的团队模式。这一团队包括来自于一线教学领域的学科课程专家，来自于教育学、心理学领域的教学设计专家，以及来自于计算机领域、项目运营、市场销售领域的专家。其中，学科课程专家主要负责把握学生的学习需求，确定课程的教学内容；教学设计专家的主要任务是按照学生身心发展特点以及教育学规律对教学内容进行设计：计算机专家主要负责对教学内容进行技术处理，使教学内容能够以多种学生方便、容易获得的形式呈现。而项目管理专家则主要负责监视、管理整个项目的设计。

　　特别值得强调的是，这支课件开发队伍又是以学科课程专家为核心的，教学设计专家、计算机专家都将为学科专家提供服务，将学科专家有关课程的基本要求、重点以及难点等以最佳的设计、最适合学生接受的技术形式表述。而同时，这支队伍又有项目管理者对课件开发的进度、经费以及销售进行管理。这样，课件开发就兼顾了学科发展、学生特点、教育技术、经营、市场等多方面的因素。充分发挥了不同学科、专业领域专家的优势，提高了远程课件开发的质量。

完善的教学指导与支持系统

　　虚拟大学的每一门课程都配有一名教学辅导员（ tutor）和一名学术顾问。他们对学生的学习过程给与深入、细致的追踪，与学生之间通过电子邮件、短信息（message）、电话或者是实时的在线沟通，把握学生的学习进度与状况；对学生的问题给与及时的、直接的、个性化的指导与反馈。学习辅导员、学术顾问也是学生与教授之间沟通、互动的桥梁。

　　同时，该系统还广泛吸收志愿者参与远程学生的学习指导。这些志愿者可以是本科生、研究生。因为他们的工作是自愿的，这样既可以节约远程教育的成本，又可以提高远程学习的指导性。