【学术论文】美国高校领导力教育及启示

2012.08.09

钟 敏

【摘   要】本文考察了美国部分高校领导力教育的基本情况，分析了美国领导力教育的特点和发展趋势，从中汲取领导力教育建设的经验。

【关 键 词】领导力教育；美国高校

【作者简介】钟  敏，现任清华大学继续教育学院中南区管理培训中心主任

20世纪中叶以来，技术进步以不可预料的速度促进和提升了人类的生活质量，繁荣了经济发展，也使得美国处于世界科技的领先地位。面对社会发展和技术进步所带来的快速变化和挑战，美国的高等教育其中包括工程教育在培养学生专业能力的同时也越来越重视领导能力的培养，兴起了以培养未来领导人为主旨的领导力教育，并设置了一些制度化或非制度化的领导力开发项目。经过数年的努力，领导力教育的课程建设和项目开发已日臻成熟，并积累了丰富的经验。尽管美国和中国的社会体制、政治制度和文化背景存在着巨大的差异，但从领导力作为一种任何人都需要而且能培养的能力而言，借鉴其成熟的教育经验对我们也不无裨益。本文基于对美国几所大学领导力教育的分析和研究，探讨加强我国领导力教育的若干问题，并提出了一些建议。

一、美国高校领导力教育兴起的背景

美国领导力教育的兴起与发展是与经济全球化发展、技术进步和工程教育改革以及领导理论的发展等密切相关的。

全球化是逐步把世界纳入到一个全人类认同的基本价值和行为规则体系中去的过程。经济全球化已成为当代世界经济增长和世界政治变化的主要原因之一。在经济全球化背景下,竞争变得更激烈,为了生存和有效竞争而进行重大变革已经变得越来越重要，这一切都需要强而有力的领导来应对这一局面。一个国家的高等教育，已经不可能完全孤立地发展，必须进入世界经济和社会的大循环中去。高等教育培养的人才，必须适应日益扩大的国际经济交流和日益加剧的国力竞争的需要，而不仅仅局限于专业技能的教育。培养具有良好的交流与合作能力、创新能力的高素质人才是经济全球化的必然要求。领导力教育就是在八十年代末期这样的经济背景下产生的,它致力于培养并提升年轻人应对变革并创造变革的领导能力。

科学与技术的发展推动了工程教育的变革使得领导能力的培养成为必需。无论选择什么样的标准来衡量，科学技术都将成为21世纪人类社会的主宰力量。技术进步给我们带来了深远的影响，人们的生产方式、生活方式都产生了巨大的变化。随着全世界人口的不断增长，资源和生态环境压力的日益增大，工程与技术在创造性地解决人类所需能源、食物、交通、住房、保健、教育、通讯、产品等问题的过程中将起着越来越重要的作用,以信息、生物、新材料等高新技术为龙头的科学技术的飞速发展将对世界各个方面的发展带来许多不确定性和多变。这一切都必将对工程师的培养提出新的更高的要求,推动工程教育不断调整与改革。科学技术的发展带来了多学科的交叉和融合，为了能在这样一个多学科的环境中有效地工作和活动，今天的学生需要掌握的东西就越来越多。多学科和跨学科的科学技术的复杂性使得高水平的合作和联合成为必需，其中包括对理解、沟通、说服等能力的需要。由于公司要对日益增强的全球化趋势作出反应，今天的学生在未来的职业中就要面对来自不同文化和环境背景的同事与客户，如何获取在新环境下成功的技巧变得非常重要。这些都要求未来的工程师获得专业技能的同时，接受更加广泛而深入的领导能力和技巧教育以获得他们在沟通、合作、创造方面所必须的经验和能力。科学和技术发展需要高等教育的发展要具有前瞻性，不仅能满足当前技术发展的需要，还要为未来科学技术的发展储备人才，考虑所面临的挑战，以确保学生在毕业时准备好了新的技术环境中发挥作用、成功的技能和能力。在此背景下，领导能力教育成为完善和补充传统教育所必须的内容和发展方向。

二、美国高校领导力教育概况

在美国许多大学或商学院，都开设有与领导力相关的项目或课程。据1997年美国学者统计，全美国已经有600多所院校实施领导力教育或培训计划，其范围覆盖了在校就读的学生和社会在职人员，时间上也有长有短。笔者对其中部分大学的领导力教育情况进行了考察和整理，包括课程体系、实施方式及师资概况。

1、领导力教育的项目或课程设置

关于部分高校的领导力教育项目或课程的概况，如表1所示，包括大学名称、项目或课程名称、课程目标与内容。

表1：美国部分高校领导力课程设置

 2、领导力教育的实施方式

从组织形式上看，美国的领导力教育主要分为：开展制度化的培训项目，如加州拉文大学的领导力教育与开发项目，南伊利诺斯大学的领导力开发项目等；推广领导力证书考试；通过课外活动的渗透等。

从教学方式上看，各个高校的领导力教育的教学形式也是多种多样，比较传统的包括研讨班、课堂讲授等，还有一些特色的方式，比如自我评价与反思，通过运用评估性的测试、模拟、讨论和反思来提高自我的认知水平，促进学生对自己领导能力发展的反思。高校领导力教育实施中有一“闭门会议”的形式,是由学校预先指定会议地点,全部参与者自始至终都呆在那里。参与者主要是以团体的方式进行的,团体学习有大组和小组两种形式，大组又称为“学习共同体”，参与者在这个大组中学习广泛而又全面的领导能力观念，“学习共同体”由全部参与者组成，参与者在大组学习之后,就开始进行小组学习，因为这些小组为参与者提供了一种支持与信任的环境,参与者在小组中促进创造性思考，彼此分享观点，促进相互的理解与认识，获得领导能力与个人的发展,并形成亲密的友谊。

3、领导力教育的师资来源

优秀的师资，是保证领导力教育有效实施一个重要因素。美国领导力教育的师资来源是多元的，广泛的。这中间，有来自本校的专家教授，学生团体的干部，也有从其他学校聘请来的兼职教师，此外还有来自于社区或者国家政府部门、商业界的相关人士等，这些师资的专业背景也十分多元化。多学科、多背景的教师资源带来的文化理念必定会有不同，学生们在汲取不同智慧的同时，也开阔了眼界，引发了更深层次的思考，增强了社会责任感，实现了跨越式的进步。

三、美国高校领导力教育现状分析

1、领导力教育的课程体系与教学内容

从课程结构与体系看，美国大学领导力教育课程既包括理论课程，也包括实践课程；有作为必修的课程，也有作为选修的课程。在课程内容上，涉及到了社区服务、公共领导、团队和群体行为管理、变革、道德伦理、价值观等方面，范围比较广泛。而且，比较重视将课程的要求与社区服务学习等计划相结合，注重理论研究与社会实践相结合。

课程体系具有特色化和个性化的特征。美国各个高校的领导力课程不仅具有一些共同的核心的内容，同时又结合自身的文化传统与社会使命，形成了特色化的教育内容与目标。这些特色也是其成功的重要因素所在。如加利福尼亚州立大学—富乐顿大学（California State University）领导力教育的成功就在于它设立了3套独特的领导课程：为了对种族有更良好的认知、同情心与教育而进行的自我训练课程、学生对于目前社会、情绪、健康等问题认知的教育课程、开发关于行政与社区领导方面技能的服务领导课程。

课程注重跨文化背景的领导力教育。今天的世界已是一个全球化一体化的开放世界,开放的世界必然面对价值取向和思维模式差异化问题,必然面对跨文化领导力的挑战。在多元文化交汇背景下，认识、理解、尊重跨文化的差异性，强化人际沟通与互动，提高跨文化方面的素质、能力与技巧显得尤其重要。伴随着社会大背景的变化，美国的许多高校都比较注重将多元文化、文明的融合等问题引入到领导力教育中。比如富乐顿大学的Leadership and Multicultural Development Programs。

2、领导力教育的目标

由于美国是个多元文化背景的国家，因此在大学的办学主体、理念、教育资源上都有所差异，从而客观上也形成了各个高校领导力教育研究方向和教育侧重点的不同。但是，从总体上看，他们仍有一些共同之处。在整体的教育目标上，关注的着眼点更加的宽阔、宏观和久远，具有深刻的社会意义。

具体地说，美国高校领导力教育目标重视强化学生对社会与文化议题的认知, 重视培养多元文化背景下学生社会责任感,培养变革的环境中的自我领导能力和团队领导能力。

重视学习者个人领导技能的开发，并设计了相应的内容主题致力于沟通能力、自信心、想象力、创造力、生涯发展、领导心态与行为的培养和建立；重视团队与组织领导能力的开发，比如团队的信任和道德问题、团队的合作、授权、影响力、冲突的解决、社会机构的变革领导等。

3、领导力教育的实施方式

美国高校领导力教育的实施方式多种多样，并具有特色。在讲授、研讨、互动参与的教学基础上，又提供了相关资源和活动以助学习者领导能力的开发，引进或者开发出了一些比较有特色的教育方式，如自我评估与反思、角色扮演、户外活动社团、社区服务、顾问和教练形式等。

领导力教育的一个重要特色就是注重学习者的自省教育。因为对于一个领导者，反思自我、正确评价自我的能力是非常重要的。只有具有对自己领导风格和行为清晰地认识，才能发现自己的优势与不足，也才能找到自己领导力提升的方向。美国许多大学的领导力教育都注重让学习者反思本人的领导风格和领导经验。

同时，比较重视理论和实践相结合，并提供相关的资源和活动促进领导力的开发。这种重理论和实践相结合的特点是与它的开放式教育和强调实践能力的教育传统分不开的，特别是对于学生领导能力培养，它更离不开在真实社会环境中的实践与磨练。在如何构架理论和实践桥梁的问题上，美国各高校的领导力教育都有自己的特色，并且取得了预期的成果。

四、美国领导力教育对我们的启示

在全球化和社会大变革过程中，高等教育如何培养和提升领导力，培养新一代的领导者，增强应对力和竞争力？作为教育有效实施的重要因素之一的课程该如何设置与改革？美国的领导力教育也许会给我们一些启示。

1、形成培养领导人才的观念，注重学生领导能力的培养

领导力作为一种有效促进社会变革推动社会进步的合作过程，是一种未来社会所不可或缺的能力。大学的功能就是要通过教学和创新性的科学研究，全面地塑造学生，传承和创造人类的知识与文化，并服务于当下社会。耶鲁大学校长雷文曾指出，通过基础性的研究创造知识，绝不是大学为社会作出的唯一重要的贡献。通过对学生能力的培养使其将来更好为社会服务是与学术研究同样重要的社会贡献。因此，大学必须担当起培养能服务社会，推动社会进步的有责任感的领导者，包括未来的和潜在的领导者。

在全球经济与科技的多变和快变性的时代背景下，领导才能作为人的能力类型之一,将其纳入高校素质教育的领域,既是必要的,也是重要的。高等工程教育要具有“大工程观”观念，培养的人才不仅具有良好的技术水平，还要具有良好的人文素质，包括协调能力、组织能力、领导能力、被领导能力等。也就是不仅强调所培养人才技术属性，还要体现人才社会属性。高校要形成培养人才的观念，在高等教育改革中关注领导能力教育。

2、领导力教育的内容要体现广泛性

领导力教育毕竟不同于专业课程，它更关注的是个体综合素质和团队合作能力的培养。通过对目前国内领导力教育或者培训的调查发现，国内的领导力教育主要面对在职培养或者MBA/MPA教育，多采用 “领导艺术+公共管理（或工商管理）”的内容形式，领导力教育课程多是含于这些培训项目中的1天或2天的课程，还没有成为一个系统或体系，更多是关注一些领导者个人素质和领导技能的提高，远未触及领导力教育的内涵与意义。虽然这种课程模式有其实用性和针对性，但同时也造成了教育内容主题比较狭隘的现状。

在这方面，我们可以借鉴美国领导力教育经验，拓展教育内容，根据社会发展变化和社会面临的重要问题，注重多元文化背景下适应能力，多视角分析问题能力，使理论、实践、经验能有效融合在一起。通过全方位的课程、班级活动、课外活动、社会实践、学生团体等方式,形成具有系统性、正规性的致力于提高学生领导能力的立体培养模式。

3、拓展教育方式，充分利用高校和社会的资源

在每一个个体的大脑中，都储存了一定的经验，用知识理论来分类，这种经验本身就是“隐性知识”，这些知识是在长期的学习和工作实践中感悟出的。在教学或培训中，一定要想方设法将它们调动出来供大家分享和学习。同时，领导力教育重视的是能力的培养，它离不开真实情景中的实践与演练。领导力教学方式应该突破单纯理论性讲授的方式，要充分利用高校和社会现有的资源条件，利用学习者已有的知识经验，采用了课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、现场观摩以及社会调查等多种教学形式。加强领导力教育的实施机构和高校之间、高校与高校之间、高校与其它社会组织之间的合作，使学生在活动与实践中学习，在学习中反思，在反思中成长与进步。

综上所述，我们认为，美国的领导力教育无论是在课程设置还是在教育方式方面都有很多值得我们借鉴的地方。

【参考文献】

[1] http://www.hbs.edu/mba/academics/coursecatalog/1520.htm

[2] http://leadership.wharton.upenn.edu/l_change/index.shtml

[3] http://www.gsb.uchicago.edu/parttime/academics/experiential/lead.aspx

[4] http://www.johnson.cornell.edu/park/curriculum.html

[5] http://www.union.arizona.edu/csil/leadership/index.php?printable=true

[6] http://www.ulv.edu/lead/program.phtml                                            

[7] http://www.fullerton.edu/deanofstudents/sli/certificate_programs.htm

[8] http://www.siue.edu/kimmel/sldp/

[9] Multicultural leadership center .[EB/OL].http://www.fullerton.edu/deanofstudents/mlc/

（该文发表于《高等工程教育研究》2008年第6期）