钟敏 党少勇
【摘 要】本文基于国际领先的学习型组织理念，构建了面向高端培训市场的一个新的培训模式——领导力实验室研究型培训，分析了领导力研究型培训的意义、内容、方式以及目前相关的领导力研究型培训试验，以期探索领导力培训未来发展的有效模式。
【关键词】领导力实验室 研究型培训
在经济全球化背景下，自主创新和技术转移促进了社会的进步，也使国际国内的社会、经济、环境和生态的失衡问题严重，普遍面临可持续危机，迫切需要组织的领导者与高层决策者用全球视野以人天整体的系统思考来寻找解决当前问题的有效途径。因此，研究如何进一步提升领导者及领军团队的领导能力，培养一批全球化思维、本地化行动的领导者，建设学习型组织，是当前和未来领导力培训的重心。本文试图基于中国文化背景，借鉴国际领先的学习型组织的理念，探析领导力实验室研究型培训的意义、内容与模式，以期有助于进一步促进领导力培训的发展。
一、开展领导力实验室研究型培训的意义
领导力实验室研究型培训的构想彼得·圣吉的“学习型组织”理论。开展领导力实验室研究型培训的意义主要在于以下方面：
（一）领导力实验室研究型培训适应了领导力培训发展的需求
在现实中，组织面对的问题千变万化，有着许许多多无法预测的未知情形，尤其在这个全球化变革的时代，组织面对的环境，面临的问题更加复杂。那么在这样一个多变的环境里，组织怎样持续健康地发展，怎样建立核心的能力以实现预期目标，这是对领导力的挑战，也是对领导力培训的要求。
领导力实验室研究型培训借鉴国际领先的学习型组织理念与技术，开展研究型培训，将古老的东方领导智慧与现代管理相契合，为寻找新路的领导者提供了系统思考、解决问题的初始框架，适应了当前领导力培训发展的需要并为其提供了明确的导向。
（二）领导力实验室研究型培训有助于在一个更高层面上引领领导力培训的进一步提高
长期以来，各类的管理教育机构、企业内部都在进行领导力的培训，这些培训所采取的大多是传统的课堂教学模式。这种教学模式的优点是成本比较低，传授的知识密集，却并不能照顾到具体的情境、具体的问题，而且更多的是在强调管理知识的传授。其实，真正的知识是实践行动的能力，而学习与研究就是要开发这一能力。如何把所学的知识得以有效的实践与应用，对组织中的重大问题形成高质量的共识与决策，是值得关注的问题。因此，构建注重互动与实践的领导力实验室研究型培训模式，可以在一个更高的层面上引领领导力培训的进一步发展，帮助领导者自主学习并以行动实践其学习的知识，缩小所知、所用、有效应用之间的鸿沟，提高知识的使用率，尤其是有效使用率（如图1所示），增强系统思考和有效沟通的能力，提高个人积极推动组织集体成长的意愿与能力。
图1 知识所知、所用、有效应用
二、如何开展领导力实验室研究型培训
开展领导力实验室研究型培训，可以从以下几个方面进行：
（一）明确领导力实验室研究型培训的目标
领导力实验室研究型培训致力于把强调和谐、道德的东方文化与强调科学、开放的西方文化有机融合，为领导者提供了一个研究交流的环境与氛围，在研修中促进领导者反思、系统思考和有战略高度的沟通和交谈，并提供架构性、步骤化的方法，引领领导者实现从学习知识到应用到有效应用的转化，来帮助领导者在有限的时间和财力内，达成清晰的共识决定，形成切实可行的实施计划，进而为创造一个新的社会、生态和经济相互协调的发展模式作出应有的贡献。
（二）设置合理的领导力实验室研究型培训内容
彼得·圣吉的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》问世以来，被西方誉为“二十一世纪的管理圣经”。在西方的企业界，兴起了建立学习型组织的风气。在书中，彼得·圣吉提到了自我超越、共同愿景、心智模式转换、团队学习、系统思考五项修炼。我们以学习型组织与领导者五项行为修炼为借鉴，基于东方博大精深的领导智慧，自我研发出了“自我管理”、“领导方略”、“协调发展”三大系列课程，这三系列的课程着眼于提升领导者自我管理的能力，提升集体的智慧与决策层在变化的环境中系统思考与处理复杂问题的领导能力，建设富有活力的团队，变革培育学习型的组织。领导力实验室研究型培训主要是围绕这三大系列的研究/探索型课程来开展。也就是以图2中三个虚线圆所示的自我管理、领导方略、协调发展为三大支柱，构架了如图2实线圆所示领导力实验室研究型培训平台。
图2 领导力实验室课程体系
“自我管理”是以自我为导向的一系列管理，包括情绪管理、思维管理、压力管理、健康管理、时间管理等。有效管理自己的人，才能实现自我的超越，并去有效地管理好别人，建立组织共同愿景。自我管理课程系列的首要目标着眼于帮助领导者在工作和生活之间寻求平衡与统一。“领导方略”课程系列致力于提升领导者的沟通能力与影响力，实现心智模式的转变，建立和谐的人际关系，引领学习型组织的创建，实现组织稳健、持续的发展。“协调发展”课程系列目的培育领导者及其组织成员的创新思维和意识，增强系统思考能力，促进科技创新、技术转移，同时保持生态与社会的可持续发展。
（三）设计有效的领导力实验室研究型培训的方法
领导力实验室研究型培训面向官产学研组织机构的高级领导者、决策层领导者及成长型的领导等高层管理人员，主要采用了持学习证学习的研究/咨询培训模式。
研究/咨询式的培训一方面着眼于为学员解决现场的问题，要求学员以行动为导向，带着问题来学习，参与一个行动学习项目并具备解决问题的技能，学完后带着行动计划去做。一方面，通过情景能力的训练，为领导者提供身临其境的机会，让领导者在彼此的交流和互动中转变思维模式，学习与别人高效的沟通，达到相互的理解与尊重，培养他们“找到自己心声并激励他人去寻找他们心声”的能力，以个人的发展引领组织的辉煌。
“学习证”是学习会员的证明，提供学习、交友、商务三项服务。它作为我们所采用的培训形式，正在实践中得以逐步发展与完善，为业务发展拓展了新的思路。会员持学习证学习，学习证记录其在我们清华继续教育学院学习的历程。
三、相关研究型培训试验
围绕研究型培训的目标，目前已经开展了一些相关的领导力实验室研究型培训试验工作。
（一）“读易经，谈领导力”报告会
2005年7月13日，在清华大学伍舜德楼报告厅，举办了“读易经，谈领导力”报告会。报告会从分析中国人的思想行为入手，引导者与参与者一起探讨创建更融洽的沟通平台、提升领导力的操作方法，探索中国传统文化与实践方法在领导力培育中的指导意义。
（二）“自我管理”论坛
2006年3月17日，在清华大学创新大厦开办了“自我管理”论坛。论坛是为了那些想要在身体、情感、智力方面达到更高层次，同时在个人、职业、社会生活中保持卓越表现的管理者、领导者所设的。课程融合东西方管理精要，涉及了自我身体、思维、情绪、意识的管理。围绕领导者“自我管理”的核心主题，为“自我”每一层面的管理提供清晰、有效的阐述和指导。本次论坛，对于提升管理者认识自我、有效管理自我的能力助推组织腾飞，起到了重要作用。
（三）体验式培训试验
2006年4月，国际组织学习协会（Society for Organizational Learning，SOL）在JAC组织了主题为“学习型组织·五项修炼”的研究型培训课程。该课程注重学习型组织/方法的运用，注重与实际工作/生活当中的问题相结合，通过体验式培训、角色模拟、案例分析、分组讨论等方式，让每位学员在轻松体验中了解并领悟学习型组织的真正内涵，在团队演练中学习并掌握学习型组织的基本工具与方法，在活动反思中改善思考及心智模式。
通过以上的试验，我们认识到，研究型培训是培训的引导者与参与者积极互动，在互动中加强深度对话的有效形式，对于提升个人及组织的系统思考能力，获得解决问题的技能，在组织中建立系统性决策、虑事及行为的氛围，使组织获得更健康、持续的发展具有重要意义，是领导力培训的一种有效模式。
四、结论
领导力实验室研究型培训作为目前面向高端培训市场的可操作性的培训模式，具有强大的生命力，有助于增强决策者和领军团队的系统思考和有效沟通的能力，树立承担和迎接中国在世界上日益增加的责任和挑战的精神。
（一）领导力实验室研究型培训是领导力培训未来的发展方向
西方的工具理性和工业化主导的近现代世界秩序伴随着人文关怀和生态状况的严重缺失，带来了一系列亟待解决的问题。世界经济全球化浪潮对中华传统文化的续存和崛起是严峻的挑战，也是中国古典人本精神文化复兴难得的历史机遇。构架领导力实验室，开展研究型培训，建立具有可持续生命力的学习型组织，推动可持续技术和产业的创新、整合与推广，促生重大项目、绿色农业、生态工业、可再生能源和循环经济体系，形成新的可持续发展的经济文化理念，促进中华民族优秀文化的传承与发展，是领导力培训未来的发展方向。
（二）领导力实验室研究型培训是讲授型培训的递进与延伸，是一种有效的可操作的领导力培训模式
近10年来，随着培训事业蓬勃发展，已经形成了相对成熟的管理培训课程体系。但是这些培训给予决策层与领导者更多的是知识的传授与技能的讲解，在这个过程中，可能会有很多触动学习者的内容，可真正有多少可以内化为学习者自己的东西，为其所用，却是个问题。领导力实验室研究型培训作为学习者以往学习的延伸与递进，为领导力培训提供了一个新的培训视角和可操作的方法，对于形成组织共同愿景，提高组织绩效具有重要作用。
总之，开展领导力实验室研究型培训，在知识经济时代未确定性因素众多的情况下，探析领导力培训的有效模式，为构建二十一世纪终身教育体系和创建学习型社会作出应有的贡献，这既是领导力培训发展方向，也是研究型大学培训事业前进的方向。
[参考文献]
[1] 彼得·圣吉．《第五项修炼》[M]．上海三联书店,2002．
[2] 包蔚然．《学习型实验室》[M]．上海三联书店,2005．
[3] 史蒂芬·柯维．《高效能人士的第八个习惯》[M]．中国青年出版社,2005．
[本文曾发表于《继续教育》2006年第11期]
